医学影像诊断学课程教学中存在的问题与对策研究

【引言】：医学影像诊断学课程是影像诊断技术专业的关键课程，也是临床医学专业的关键构成部分。小编融合自身很多年的临床医学工作中和教学工作经验，分析了医学影像诊断学课程教学中存有的关键难题，明确提出了选用实例教学法提高教学高效率，建立挪动教学服务平台拓展课余教学，优化考核指标和狠抓教学全过程，做到提升 学生医学影像专业技能的实际效果。

【关键字】：医学影像学；确诊；实例教学；防范措施科学研究

伴随着大中型确诊仪器设备（CT、MRI、PET-CT等）和医药学显像技术性的迅猛发展，医学影像诊断学变成临床医学专业发展趋势更快的支系，是各种医科院的关键教学內容。医学影像诊断学是一门以影象解剖学为基本，运用医药学显像技术性开展疾患诊断的课程，逻辑性、专业能力和理论性都很强，具备覆盖面广、专业知识量巨大、专业知识更新最快等特性。如何提高医学影像诊断学课程的教学实际效果，塑造融入现代科学发展趋势必须的影像诊断复合型人才是每一个医学影像教育者所遭遇的挑戰。

创作者依据自身十余年三甲医院从业医学影像确诊的临床医学工作经历及在医科院授课《医学影像诊断学》课程的教学工作经验，融合医学影像诊断学的课程特性和发展趋向，分析传统式教学全过程中所存在的不足，探寻教学改革创新的方式和方式，提高教学实际效果，塑造融入当代诊疗发展趋势的影像医学高級复合型人才。

1.医学影像诊断学课程教学中存有的关键难题

1.1传统式教学方式不可以充足激起学生学习培训的自觉性和主动性

在医学影像诊断学课程的教学中，以老师为核心，太过高度重视教材内容专业知识教给的灌输式教学方式，学生对这些微小的影象迹象欠缺辨别的能力，只有处于被动地学习培训。这种专业知识沒有了解深入，靠死记硬背的把握的专业知识既非常容易忘记，也限定了学生的想像室内空间，不利激起学生学习培训的主动性。学生欠缺学习培训自觉性的教学，实际效果当然也不太理想化。

1.2比较有限的教学学时与超大型课程內容及难度系数中间存有极大矛盾

依据有关医学影像照片对全身上下各系统软件疾病都可以作出恰当的确诊，这规定学生学精影象诊断学课程的另外，还务必具有较系统软件的临床医学专业知识，了解和把握病理生理学和人体解剖学，掌握临床医学消化内科、普外、妇产科、小儿科等课程的专业知识及其各种各样病症的临床症状。数据调查报告，大部分医学生在进到医学影像诊断学课程学习培训的情况下，有关医药学基础知识并不是忘记了，便是之前学习培训时压根就沒有学精，加上医学影像诊断学这门课程自身就內容多种多样，难度系数大，课次少，老师在讲课时，都没有充足的時间备考基础知识专业知识，因此学生不容易了解影像诊断主要表现，广泛认为影像诊断知识层面广且晦涩难懂。

1.3课程的互联网教学服务平台和教学资源匮乏不可以融入学生的学习培训要求

现阶段，仍然存有较多的教学企业欠缺医学影像诊断学的互联网教学服务平台，或是互联网教学資源的基本建设重在方式，存有网站发布慢、資源基本建设不够等难题，真实在教学中可以被具体运用的非常少。老师和学生欠缺合理的沟通交流和沟通交流的服务平台，欠缺互联网教学資源的支撑点，课堂内外的教学实际效果也将受到非常大影响。

1.4课程评价指标体系和考评方式不可以合理体现学生的综合性能力

课程的教学点评和考评方式大部分還是根据期终的一纸检测来评定和考评，但影象诊断学课程涉及到专业知识覆盖面广，考试点多种多样，考试分数只有体现学生学习培训的整体概述，而较难考评学生将基础理论应用于工作中具体的能力。此外，教学点评考核机制的单一，也非常容易让学生培养平常不学习，期终临阵磨枪盲目跟风追求完美考试分数的难题。

２医学影像诊断学教学改革创新的防范措施

2.1改革创新教学方式，执行实例教学法

实例教学法是老师根据选择经典案例，正确引导学生根据剖析、探讨、解决困难而获得有关基础知识和实践技能考试的一种以学生为行为主体的新式互动型教学方式。小编将实例教学法应用于医学影像诊断学的教学中获得了优良的教学实际效果，其落实措施方式以下。

（1）精心准备教学实例材料。教学前，老师必须依据教学总体目标和课程內容严苛选择教学材料，精心安排教学实例。

（2）排序比赛，提高学习气氛。将班级学生开展排序，每一组约8人，设小组长1名，小组长部门管理及监管本小组同学们自学教材內容、查看病案、探讨实例、梳理材料、备考课程內容。课堂教学上规定每一组轮着讨论实例，共享学习成果，老师依据状况开展得分，产生小组之间的激励机制，为此塑造学生的团结协作能力，提高学习气氛。

（3）以学生为行为主体，执行实例教学。老师要从教给专业知识的行为主体转化成设计师，让学生变成课堂教学的行为主体，根据丰富多彩趣味的实例正确引导学生查看有关資源、开展学会思考，积极进行探讨，充分运用学生的学习培训主体性，活跃性课堂氛围。老师依靠影像诊断成功案例详细介绍影像诊断专业知识和重大进展，使教学更有目的性，学生根据积极和老师探讨病案，深入探讨，不但可以内在影象专业知识，扩宽知识体系，也可以提高具体运用能力和自主创新能力。

2.2创建挪动教学服务平台，丰富多彩教学資源

“互联网技术 ”时代特征下，智慧教育的基本建设是提升 人才的培养品质的重要。创建医学影像诊断学课程的挪动教学服务平台，机构和融合课程教学資源和互联网技术資源，出示丰富多彩的学习材料，自主创新网上、线下推广的互动式教学方式，为学生的通过自学出示标准，既健全了课堂教学教学的呈现方式，又拓展了教学室内空间，减轻了课时不够的难堪。

2.3 提升全过程考评，优化评价方法

课程的考核制度除开期末考的考试成绩，应当更重视学生学习过程的考评，平常的学习培训可以踏踏实实，切实落实，当然可以获得不错的学习效率，此外，医学影像诊断学以影象为确诊根据，是一门理论性十分强的课程。因而，在课程的考评中，也应当提升学生具体运用能力的考评。综合性实例教学的机构方法，课程考核指标和鉴定包含：考勤管理10% 工作组比赛（以工作组为企业，教学实例的剖析、探讨）20% 课余学习培训能力（挪动教学服务平台的学习培训情况）10% 阅片水准30% 期末考考试成绩30%。

3.结语

医学影像诊断学在临床医学诊疗中充分发挥着关键的功效，其教学品质的提高是一项长期性的工作中，必须讲课老师与时俱进教学方式，为学生出示丰富多彩的教学資源，提升教学流程管理，健全考核指标，进一步提升 学生的医学影像专业技能，争得塑造出越来越多的医学影像复合型人才。

论文参考文献

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[2]谢东,曹志.医学影像学教学改革创新的感受[J].我国健康保健营养成分,2016(24).

[3]邬红蓉.医学影像诊断学教学品牌提升浅析[J].重庆医学,2014,25(30).

作者简介：万兵（1982-），男，博士研究生，荆州市人民医院急诊科，主治医师，关键从业医学影像学确诊与教学。