Seminar教学法在《护理管理学》课程实践教学中的应用研究①

摘要：[目的] 探讨Seminar教学法在护理本科《护理管理学》实验课程的教学效果。[方法]选取2016级护理本科学生355人为实验组，2015级护理本科学生 526 人为对照组。将Seminar教学法应用于《护理管理学》课程实验教学。 [结果] 观察组学生学习成绩及满意度明显高于对照组，有显著性差异(P<0.01)。[结论] 在《护理管理学》实验课程中开展Seminar教学法模式，能够激发学生学习《护理管理学》课程的兴趣，达到提高教学质量的目的。

关键词：Seminar教学法；护理管理学；实验教学  

Seminar教学法是一种研讨式教学方法，指教师和学生为共同研究某问题而开展的研讨，它是一种以教师和学生为共同的教学主体、师生为探究某一问题共同参与讨论和探究的交互式教学模式，其核心是充分挖掘课程参与者（教师和学生）的学理潜能，最大限度地开展多层次、多角度的认识互动，从而深化对某一主题的认识，实现学术交流的最佳效果，真正实现“学有所获、日学日进、教学相长”的教育目标[1]。为探讨Seminar教学法在护理本科《护理管理学》实验课程的教学效果。我们从2019年2月～2019年12月选取2016级护理本科学生355人为实验组与2015级护理本科学生 526 人进行对照研究，收到满意的效果，现报告如下：

1 对象和方法

1．1 对象   选取2016级护理本科学生 355 人，设为实验组，2015级护理本科学生 526 人为对照组。两组学生性别、年龄、平时各科考试成绩，经χ2检验差异无统计学意义。

1．2 方法   对照组的学生采用PBL教学法即以问题为导向的教学方法，教师将案例通过学习平台发给学生，并以问题的形式提出要掌握的知识点，让学生根据问题参考相关参考书、预习理论知识，一周之后组织讨论。实验组的学生采用Seminar实践教学：学生在查阅文献、准备资料，组织每个班到医院见习10学时，每班35人，分成4个学习小组，每组设小组长进行组织与记录；到医院见习了解临床护理管理工作过程、临床案例、护理管理者的经验；充分与护理部主任、科室护士长双向交流、双向质疑，见习回校后小组讨论、制作多媒体课件、撰写发言稿等。学生学习结束后每2个班安排1次课堂讨论时间，时间3学时。由学生以见习小组为单位主题报告人发表进行Seminar实践教学见习感想宣讲发言。各小组按不同主题轮流充当发言人时间，每组15min。报告组发言完毕后其他小组围绕主题进行多种形式的学术讨论，可以向发言人质疑或提问，提出自己的观点。报告组其他学生可以做补充或解释。④评价：主讲教师对各小组的发言人的表现等情况进行点评，指出此次 Seminar 实践教学中的不足、下次应改进的地方，每个学生上交见习报告。学习结束后，分别对2组学生的学习满意度及课程结束后的考试成绩进行比较。

1．3   统计学方法   数据录入用E piD ata 3．0 建立数据库，采用SPSS19．0 软件进行统计分析处理 。

2   结果

学习结束后，分别对两组护生进行比较，观察组护生考试成绩及学生满意度明显高于对照组（P＜0.01）。详见附表。

附表   两组学生考试成绩及满意度比较   [例，%]

Ø讨论

3.1 Seminar教学法激发学生学习的主动性和积极性   于俊娟等[2]在泌尿外科护理临床见习的实践教学中应用PBL结合Seminar教学模式，研究指出，应用PBL和Seminar 教学模式不仅能活跃课堂气氛，而且能够提高护生理论联系实际分析问题、解决问题的能力，促进护生的团队精神、自主学习意识和评判性思维能力。《护理管理学》采用Seminar教学法，到医院病区见习，探究护理管理问题，可以使学生接触了解许多护理工作中的具体问题，深刻体会并认识护理管理中的经验和教训，加深对现代医院护理管理理论的理解，缩短了理论知识与实践之间的距离；使学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。经过《护理管理学》实验课Seminar教学实践，观察组学生对Seminar教学法采用的多种教学方式的满意度较高，相比对照组传统授课方式，学生课前自主学习的参与程度较高，培养学生的团队合作能力、沟通能力。而且，Seminar教学法比传统教学模式更有利于评判性思维能力和独立解决护理管理问题的能力[3]。问卷调查表明学生对Seminar教学法形式满意度较高，观察组总体学生期末学习考试成绩及满意度明显高于对照组，有显著性差异(P <0.01)。

3.2 Seminar教学法有助于护生评判性思维能力的培养[4]   Seminar教学法是以护生和教师为共同的教学主体，师生为探究某一护理管理主题共同参与讨论和探究，在民主、平等的氛围中进行讨论，学生到医院病区见习，探究护理管理问题，充分与护理部主任、科室护士长双向交流、双向质疑，最大限度地开展多层次、多角度的认识互动。引导护生以小组的形式共同解决问题，在思考和解决问题的过程中，教师鼓励护生发表自己的观点，让护生人人参与到了临床护理管理病例讨论中，可以使学生接触了解许多护理工作中的具体问题，深刻体会并认识护理管理中的经验和教训，加深对现代医院护理管理理论的理解，缩短了理论知识与实践之间的距离；使学生不但要成为知识的接受者，还要成为知识的探索者、创造者。同时，学会了如何对搜集相关的信息进行讨论分析，护生之间资源共享，培养团队合作精神，提高护生综合能力及应用护理管理理论解决临床护理问题的能力，提高教学效果。

总之，Seminar教学法有着鲜明的自身特点。（1）具有突出的互动性，可以全方位调动学生的参与热情，可以让学生拥有自主的发言权；（2）可以营造出良好的学习研究氛围，形成良性循环，互相促进。学生们有思考就会有问题，他们在这个过程当中可以发现问题、分析问题以及解决问题，不仅提高学生主观的思考意识而且还可以增强学生的语言表达能力。将Seminar教学法应用于《护理管理学》课程教学，改变了以往的单纯教师讲授-学生接受的课堂教学组织形式，能够激发学生学习《护理管理学》课程的兴趣，达到提高教学质量的目的。当然，Seminar教学法也有不足之处，在应用Seminar教学法的授课实践中，有超过一半的学生反映Seminar授课方式的课前准备过于繁多，并且这种授课方式使学生对教材的相关内容掌握不够全面。

参考文献

[1] 贺棋, 王惠珍. Seminar在基础护理学本科教学中的应用[J]. 护理学杂志: 综合版, 2018, 26(8): 62-64.

[2] 于俊娟, 李凤君, 于春杨. PBL和Seminar 教学模式在泌尿外科护理实践教学中的应用[J]. 黑龙江医药科学, 2018, 38(3): 159-160.

[3] Inoue S, Zingani E, Ibuki A, et al. A fieldwork program in the Republic ofZambia health seminar by nursing students[J]. 横滨看护学杂志, 2015, 8(1): 49-56.

[4] 王莹. 临床应用Seminar教学法对本科实习护生评判性思维能力的影响[J]. 卫生职业教育, 2016, 34(22): 122-123.